Comunicación Social (M.A.C)

miércoles, 20 de junio de 2012

UNIDAD CURRICULAR TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN III

DESCRIPCIÓN:

Este taller ofrecerá al (la) estudiante el conocimiento sobre las tecnologías de la información y la comunicación, su historia, su estructura, sus principios operativos y campos de acción. Así mismo observar cómo las TIC designan un conjunto de innovaciones tecnológicas a utilizar durante su proceso de aprendizaje y en su vida profesional, y también que éstas presentan herramientas que redefinen radicalmente el funcionamiento de la sociedad mediante el empoderamiento que de las tecnologías haga la ciudadanía en función al desarrollo independiente del país.

INTRODUCCIÓN

Las visiones coinciden en concebir a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como instrumentos que pueden contribuir al logro de amplios objetivos nacionales, tanto sociales como económicos, en la medida en que los Estados las incorporen a las principales políticas y programas de desarrollo de sus naciones, haciendo uso de aplicaciones en Software Libre.

En esta Unidad Curricular (TIC I, II y III), los participantes podrán ampliar el conjunto de acciones y estrategias técnicas, en pro de adquirir las destrezas básicas para el manejo de herramientas en Software Libre y otros sistemas operativos, para la construcción de medios informativos donde se recopile, almacene y difunda los resultados obtenidos en la Unidad Básica Integradora Proyecto.

JUSTIFICACIÓN:

En la actualidad el comunicador social debe estar en capacidad de manejar herramientas que le permitan lograr una mayor eficiencia en la ejecución de proyectos, destinados a mejorar los procesos productivos de la información periodística, educativa, artística y cultural. Todo esto adaptado a los procesos de cambios culturales y comunicacionales que están experimentando los medios en el mundo, aunado a la revolución informática que ha traído la Internet, lo cual conllevan a la utilización de equipos sofisticados que se modernizan con una vertiginosa velocidad generando como consecuencia, la imperiosa necesidad de desarrollar el conocimiento necesario a partir de la manipulación de software que le ayuden a través de su carrera y posterior ejercicio profesional, en lo que se refiere al diseño de publicaciones usando las últimas herramientas tecnológicas las que se orientan a la creación de proyectos innovadores.

En este sentido este programa se enfoca en la capacitación en los software libres incluyendo las aplicaciones que funcionan sobre este ambiente como el openoffice.org, no sin dejar atrás otros sistemas operativos y sus aplicaciones, las que se verán a manera de información con el objetivo de realizar comparaciones.

Cabe destacar que el estudiante del PFG en comunicación social, necesita manejar varias fuentes de información, crear su trabajo y enviarlo de forma rápida y eficaz a los medios que lo requiera. Al mismo tiempo, divulgar los resultados obtenidos en la Unidad Básica Integradora Proyecto, de forma tal de integrar a los miembros de la comunidad para la consecución de los objetivos trazados.

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar en el estudiante destrezas básicas en el manejo de aplicaciones orientadas a la edición y manipulación de audio, video y diseño gráfico. Como herramientas para la creación y desarrollo de medios de comunicación e información.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Analizar los diferentes conceptos básicos del software de aplicación AUDACITY bajo la plataforma Linux, para la manipulación de ondas de audio digital con el objetivo de la creación de proyectos enfocados a los medios de comunicación de radio y televisión, así como otros sistemas operativos.

2. Comprender las nociones fundamentales del video análogo/digital su captura, manipulación y edición, a través de la utilización de aplicación especializada bajo software libre y otros sistemas operativos.

3. Producir elementos comunicacionales o informativos a través de la utilización del software de captura y edición de video digital, con la intención de poner en práctica los conocimientos adquiridos para el desarrollo de medios de comunicación.

4. Explicar las teorías del software de aplicación OpenOffice.org2.Draw y otros sistemas operativos, en función de desarrollar conocimientos teóricos – prácticos para aplicarlos en la creación y edición de producciones gráficas realizadas para medios de comunicación.

5. Analizar los diferentes conceptos básicos que se aplican en el entorno de la Internet.

6. Manejar los rasgos del lenguaje ciberperiodístico: hipertextualidad, multimedialidad e interactividad.

7. Manejar los componentes de la redacción ciberperiodística. Características y estructuras: hiperdocumentos (definición, composición y propiedades). Hipertexto periodístico (elementos, estructuras y modelos de lectura)

8. Identificar las características del perfil del periodista multimedia y del lector online.

TEMARIO:

UNIDAD I: PROGRAMA DE CREACIÓN Y EDICIÓN DE AUDIO

- Descripción y utilidad de las barras de herramientas primarias y secundarias.

- Administración de Archivos: Guardar, abrir, cortar, pegar, deshacer, borrar, importar, mezclar, entre otros.

- Uso de herramientas básicas: limpieza de pistas de diálogo, cortar capas de efectos especiales, colocar sonidos en ciertos momentos, mezclar sonidos necesarios, etc.

- Dispositivos periféricos asociados a la grabación y reproducción de sonidos.

- Clasificación de las diferentes etapas que se llevan a cabo para la edición de sonidos.

UNIDAD II: PROGRAMA DE CREACIÓN Y EDICIÓN DE VIDEO

- Conoce las características básicas del video analógico y digital, su conversión, ventajas y desventajas.

- Conoce e identifica los elementos generales de las aplicaciones utilizadas para la edición de video, así como del hardware necesario para captura y edición del mismo.

- Conoce los comandos más importantes con lo que funciona el software de edición de videos.

- Identifica las barras de herramienta principal y contextual del software de edición de videos.

- Manipula las herramientas y comandos asociados al software de aplicación para la edición de video, así como también los comandos básicos: crear nuevo proyecto, abrir un proyecto ya guardado, guardar el proyecto nuevo o modificado, graba e importa imágenes y video digital, configura el software para la edición de los videos.

- Identifica las posibilidades de importación y exportación de distintos formatos de video (avi, mpeg, mof, dv…), de imagen (jpg, jpge, targa, psd…,), sonido (wav, mp3…).

- Utiliza los conocimientos adquiridos a cerca del software de aplicación para desarrollar actividades asignadas en relación a la edición de videos.

- Diseña y elabora un micro audiovisual sobre la historia de vida de su comunidad.

UNIDAD III: PROGRAMA DE CREACIÓN Y EDICIÓN DE PRODUCCIONES GRÁFICAS REALIZADAS PARA MEDIOS DE COMUNICACIÓN

- Conoce la barra de menú y los comandos básicos del software de aplicación, así como también las barras de herramientas y el entorno de trabajo.

- Utiliza los comandos y funciones más importantes del software de aplicación para la creación y edición de imágenes, gráficos y dibujos.

- Manipula las herramientas asociadas al software de aplicación para la edición de márgenes, gráficos y dibujos: crear nuevo proyecto, abrir un proyecto ya guardado, guardar el proyecto nuevo o modificado.

- Analiza, alinea y distribuye objetos combinándolo con el dibujo orientado a sectores y segmentos, donde puede ingresar, alinea y edita texto inclusive en tercera dimensión.

- Combina y construye figuras aplicándole colores tanto predeterminados, como personalizados utilizando gradientes.

- Construye figuras en tercera dimensión, utilizando las herramientas de diseño usando cuadriculas, líneas de captura y líneas dimensión.

- Medios interactivos: caracterización y contenidos

- Redacción ciberperiodística: características y estructuras. Hiperdocumentos: definición, composición y propiedades. Hipertexto Periodístico: elementos, estructuras y modelos de lectura

- Redacción ciberperiodística: Géneros informativos, interpretativos, dialógicos y argumentativos

- Gestión de contenidos multimedia: el diseño impreso frente al diseño digital.

UNIDAD IV: PROGRAMA QUE SE APLICA EN EL ENTORNO DE LA INTERNET

- Analiza los antecedentes de la Internet y los compara con el Internet actual.

- Identifica los equipos informáticos básicos necesarios, para poder conectarse a la Internet.

- Manipula la configuración que debe utilizar el equipo informático y con la cual pueda acceder a la Internet.

- Identifica las diferentes opciones de software con los cuales puede navegar por la Internet.

- Identifica las barras de herramientas principal y contextual del software de aplicación MOZILLA FIREFOX y sus funciones asociadas, así como de otros sistemas operativos

- Manipula los comandos básicos asociados al software de aplicación de MOZILLA FIREFOX y otros sistemas operativos teniendo claro los conocimientos previos de los conceptos de World Wide Web.

- Identifica y describe las diferentes partes que conforman, una dirección URL

- Reconoce y utiliza diferentes tipos de buscados para localizar informaciones requeridas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas que se aplicarán en esta unidad curricular, se fundamentaran en actividades que se desarrollarán para que los estudiantes alcancen los aprendizajes establecidos. Estas actividades se plantearán con el objetivo de desarrollar los procesos cognitivos; es decir, que el alumno pueda observar, comparar, analizar, hacer síntesis, investigar, tomar decisiones, reflexionar, crear o resolver problemas, entre otros. Además, se proponen situaciones de aprendizaje grupal de tal manera que los estudiantes puedan compartir ideas, especialmente, para la solución de problemas fundamentales que se plantearán en cada uno de los contenidos de los temas que componen el programa de la unidad curricular, lo que le ayudará a integrarse en diferentes competencias que en el futuro serán claves en su desarrollo profesional. Así las clases teóricas y prácticas le permitirán sintetizar contenidos al momento de realizar un trabajo en equipo, comunicarse con sus compañeros y expresar sus ideas ante el grupo, en general, adquiriendo habilidades comunicativas fundamentales.

Por otra parte, las actividades planteadas servirán para desarrollar la capacidad del alumno de captar lo que es el enfoque necesario de los software`s con las cuales trabajará y los que serán herramientas fundamentales, para el desarrollo de sus actividades laborales.

Dentro de las estrategias metodológicas a ser utilizadas para alcanzar los diferentes objetivos, son la que a continuación se citan:

• Investigación por parte de los participantes.

• Lecturas dirigidas incluyendo las digitales.

• Clases magistrales.

• Dinámicas de grupos.

• Actividades prácticas en el computador.

• Asignación de proyectos.

• Trabajos en grupo.

• Presentaciones.

• Simulaciones computarizadas.

• Sesiones de pre – laboratorio (preparación para prácticas en el laboratorio).

• Prácticas de laboratorio (activas y/o demostrativas)

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

Las estrategias de evaluación planteadas para esta unidad curricular, tienen como propósito recabar información permanentemente, de manera formal e informal para valorar rasgos que determinan que los aprendizajes se están alcanzando en los estudiantes. Con la aplicación de estas se pretende observar y comprender los resultados, procesos, desempeños, acciones, creaciones que demuestran los educandos. Esta información la obtendrá el docente durante el curso para orientar y ayudar al alumno en sus aprendizajes y para cambiar estrategias didácticas si los resultados no son favorables. Además, el estudiante recibe esa información a tiempo para tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje. Se sugiere que toda estrategia de evaluación debe tener un porcentaje valorativo no mayor de veinte a veinticinco por ciento (20% – 25%) del total por cohorte.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ADDISON-WESLEY Iberoamericana. Enciclopedia de Informática y Computación.

Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2004.

DEITEL Harvey M. Introducción a los sistemas operativos.

GEDDA. R. 2004. Linux breaks desktop barrier in 2004: Torvalds. Retrieved January 16, 2004.

MACKENZIE, K. 2004. Linux Torvalds Q&A. Retrieved January 19, 2004.

MARCINKOWSKI, A. 2003. Linux needs reconsideration. Retrieved January 16, 2004.

MOODY, Glyn: Rebel Code: Linux and the Open Source Revolution, Perseus Publishing.

SERGIO BLANCO, Cuaresma. 2005. Manual básico Ubuntu GNU/Linux. Versión Beta.

SILVA T, José G. 1989. El Libro del MS - DOS. Cuarta Edición. Mérida. Venezuela. Manual de Informática.

REFERENCIAS WEB:

http://tutorial.emagister.com/frame.cfm?id_user=&id_centro=58571070052151576752556869 654566&id_curso=53229851446027137711360202966853&url_frame=http://www.wikilearnin g.com/tutorial_microsoft_word_xp-wkc-3539.htm

Wikipedia. la enciclopedia libre: http://es.wikipedia.org.

Guia Ubuntu. http://www.guia-ubuntu.com.

Web Ubuntu. http://www.ubuntulinux.org.

Foro Ubuntu. http://www.ubuntuforums.org.

Lista de correo en Castellano. http://lists.ubuntu.com/mailman/listinfo/ubuntu-es.

Comunidad de Ubuntu en Castellano. http://www.ubuntu-es.org.

http://www.debian-es.org - Usuarios de Debian.

http://www.fedora-es.com - Usuarios de Red Hat.

http://www.gentoo-es.org - Usuarios de Genito.

http://www.linux.com - Portar comercial sobre Linux.

http://www.freshmeat.net. - Noticias sobre Software Nuevo o Actualizado.

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UNIDAD CURRICULAR DISCURSO AUDIOVISUAL II

DESCRIPCIÓN:

Esta unidad se propone abordar el discurso de los medios audiovisuales (Cine y Televisión) y sus impactos sociopolítico, económico, cultural, psico-social. En esta unidad el estudiante podrá apreciar y analizar manifestaciones socioculturales, como las telenovelas y documentales, como géneros privilegiados de la producción cultural en Venezuela.

INTRODUCCIÓN

La Unidad Curricular Discurso Audiovisual pretende brindar todos los conocimientos necesarios para que el comunicador social, integral, egresado de la Universidad Bolivariana de Venezuela; reconozca no sólo los contenidos técnicos, teóricos o procedimentales, sino que tenga una visión política, crítica y comunitaria de lo que debe ser la televisión de hoy, la que necesitamos y debemos rescatar, siendo capaces de producir unidades audiovisuales informativas con criterio de veracidad, objetividad y ética. Con una evidente vocación social y un compromiso con su realidad inmediata.
Propone la construcción, en colectivo, de un discurso audiovisual alternativo desde una perspectiva sensible del periodismo. La U.C. descubrirá, despertará y fortalecerá en el estudiante sus destrezas intelectuales, además, ofrecerá herramientas y técnicas para que los y las participantes encuentren su propio lenguaje.

JUSTIFICACIÓN:

El cine, la televisión y el video son en la actualidad herramientas para la comunicación en amplísimos escenarios. El estudio, análisis y reflexión acerca de su inminente existencia y el consecuente planteo de temas de trascendencia dentro de si, son tareas ineludibles en el contexto latinoamericano para alcanzar desde la educación liberadora, una verdadera formación integral del estudiante. Son a su vez, herramientas de trabajo para el comunicador social y productores independientes, quienes a través de estos medios pueden expresar y comunicar ideas individuales y colectivas que tienen efecto en su contexto social.

La TV ha formado parte de la sociedad en general, tanto para informar, como para entretener y educar, siendo este uno de los principales medios de comunicación en el mundo, por ende el comunicador social hoy día no puede estar exento de todo lo relacionado con el lenguaje audiovisual, desde su historia, origen, evolución, hechos o acontecimientos relevantes, hasta su manejo, manipulación, tecnicismo, pre-producción, producción y post producción del material que allí se labora.
La Unidad Curricular Discurso Audiovisual enlaza esfuerzos y objetivos con la U.C. Proyecto (Eje transversal del Programa de Formación) en la medida en que los estudiantes logren aprovechar las herramientas adquiridas para deconstruir y construir el discurso audiovisual. Así la elaboración de un audiovisual será el reflejo de las vivencias derivadas de la interacción socio comunitaria. Ayudarán en gran medida, los niveles de abstracción práctica producidos con las U.C. Semiótica, TIC 1, Radio y Discurso Periodístico para la composición de imágenes literarias, visuales y sonoras en la búsqueda de un discurso, formas y estilos de planteamiento, reforzadas entre sí por la articulación con Proyecto.
La necesidad de articular la teoría y conceptualización del discurso audiovisual en la práctica y conocer distintas tendencias que ha desarrollado éste, permitirá que el estudiante comprenda el impacto que ha generado el cine y la televisión en los actuales contextos culturales.
La producción de los trabajos audiovisuales proveerán al estudiante de experiencias que le permitirán plantear discursos con profundo sentido social, en este sentido, esta U.C. apunta a formarlos en el conocimiento y manejo de estos lenguajes para la producción y edición de productos audiovisuales con fines más amplios, orientados hacia el desarrollo integral del individuo, lo cual incluye manejar software asociados a las diferentes actividades en el proceso de post-producción.

PROPÓSITO:

Desarrollar metodologías y estrategias de pre-producción, producción y post-producción de audiovisuales, comprendiendo los elementos que se encuentran en el discurso audiovisual desde una visión amplia como medio informativo y formativo en los distintos esquemas de comunicación existentes.

OBJETIVO GENERAL:

Comprender el Discurso Audiovisual a través de la historia, en el contexto político, social, informativo, formativo y cultural, distinguiendo el tratamiento dado, tanto a la información como a la programación transmitida, previendo su impacto en el contexto social, atendiendo a las nociones teórico-prácticas de diversos géneros y su construcción conceptual, vinculado a la Unidad Básica Integradora Proyecto

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar elementos cotidianos que construyen mediante las percepciones nuestro entorno audiovisual.
Reconocer las diferencias entre los distintos géneros audiovisuales.
Identificar y utilizar las herramientas y procesos teórico-prácticos (producción, pre-producción y post-producción) para la elaboración de productos audiovisuales.
Comprender y ejercer los roles y funciones en los procesos de producción como práctica colectiva para la obtención de un producto audiovisual.
Aplicar conscientemente los conocimientos y técnicas construidos desde la comunidad para la elaboración de mensajes audiovisuales.

TEMARIO:
UNIDAD I: PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO SOBRE LOS MEDIOS AUDIOVISUALESTV y democracia
TV y movimientos sociales
Comunicación, cultura y sociedad.
Medios audiovisuales y procesos culturales
Importancia de la TV para el desarrollo de la sociedad
Proceso de transformación político, cultural e ideológico en las televisoras nacionales y regionales
Tratamiento de la programación a lo largo de la historia, enfatizando canales regionales.

UNIDAD II: REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS
TEMA I: GÉNEROS PERIODÍSTICOS PARA TELEVISIÓN:

La noticia, la entrevista, el reportaje, la encuesta, las ruedas de prensa, el editorial, el noticiero, micros informativos, deportivos, educativos, cuñas institucionales, entre otros.
Redacción periodística para televisión
Guión para noticiero de TV

TEMA II: PRODUCCIÓN DOCUMENTAL

La Escaleta o Esquema
Guión para Documental

UNIDAD III: PROCESO PRÁCTICO DE LAS FASES DE PRODUCCIÓN
Pre-producción

Producción
Post-producción

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

- Discusiones en clase, presentaciones en PowerPoint, Talleres, muestras de producciones audiovisuales de los géneros y formatos a trabajar, prácticas en clase, manejo de equipos, participación en talleres, foros y charlas concernientes al discurso audiovisual, realización de la exposición audiovisual UBV, entre otros…

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

Evaluación diagnóstica: La evaluación diagnóstica consistirá en 3 partes: visual, analítica y descriptiva, donde a través de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se pretende conocer las fortalezas y/o debilidades que el estudiante tiene en torno al discurso audiovisual, para así trabajar en pro de ellas.

Evaluación formativa:

Elaboración de un proyecto para la construcción de un producto audiovisual (género documental o informativo)
Realización de breves entrevistas informativas (prácticas en caliente)
Producción de un noticiero para televisión
Elaboración de una cuña institucional
Realización de documentales para ser presentado en exposiciones audiovisuales
Realización de campañas publicitarias para promocionar su trabajo audiovisual (documental o informativo)

Descriptores:

Secuencia narrativa
Jerarquización
Pertinencia
Géneros y formatos audiovisuales
Ortografía
Redacción
Teoría, conceptos…
Análisis del discurso
Estética de la imagen
Manejo y aplicación de movimientos y desplazamientos de cámara, tomas, planos entre otros
Proyección de productos audiovisuales

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ADELMAN, Kim. Cómo se hace un cortometraje. Ediciones Robinbook, S.L. Barcelona, 2005
ALMARAZ ARROYO, Isidoro. Ética de la Imagen. Ediciones Laberinto, S.L. Madrid, 2000
ÁLVAREZ, Luciano. “Medios de Comunicación y Trampas de la Democracia: Ensayo sobre la comunicación y la democracia”. Editorial HVMANITAS-CLAEH. Argentina.1990.
BERGER Peter L., Thomas Luckhmann. “La construcción social de la realidad”. Amorrortu Editores. 1979.
Blain Brown “Iluminación en Cine y Tv”. Escuela de Cine y video de Guipúzcoa. España.
CAAMAÑO M.R., Margarita Compy, P. Casal Ribas, Luis V. Doncel, Concepción G. Esteban, R. González León, Jürgen Habermas, Laureano P. Latorre, Luis Martín Santos y otros. “Conocimiento y Comunicación”. Montesinos Editor S.A. 1989.
CAPRILES, María Cristina, y otros. “Reflexión Sobre el Discurso Audiovisual”. Edit. UNESCO, Caracas - Venezuela; 1990.
CHRISTIAN Metz, Humberto Eco, Jacques Durand, Georges Péninou, Violette Morin, Sylvain Du Pasquier, Pierre Fresnault-Deruelle, Jacques Bertin, Jean-Louis Schefer « Análisis de las imágenes ». Serie Comunicaciones. Editorial Tiempo Contemporáneo. 1972.
DEL REY DEL VAL Pedro “Montaje. Una profesión de cine”. Editorial Ariel. 2002.
FRANCIS Ford Coppola, Jean Claude Carrière, Constantino Costa-Gavras, Walter Murh, Yuri Lotman y otros. « Así de simple. Encuentros sobre cine ». Serie Taller de Cine. Dirigida por Gabriel García Márquez.Editorial Voluntad. 1995.
GABRIEL García Márquez. “El Secuestro. Guión Cinematográfico”. Editorial Oveja Negra. 1982.
GETINO Octavio. “La tercera mirada. Panorama del audiovisual latinoamericano”. Editorial Paidós. 1996.
GISÉLE Freund. “La fotografía como documento social”. Editorial Gustavo Gili. Barcelona, España. 1982.
GÓMEZ alonso, Alonso. “Análisis de la imagen. Estética Audiovisual”. Edit. Laberinto. Comunicación.
GONZÁLEZ TREVIÑO, Jorge Enrique. Televisión y Comunicación: Un enfoque teórico práctico. Editorial Pearson. México 1994.
GUBERN, Román. “La Imagen y la Cultura de Masas”. Editorial Bruguera-Libro Blanco. Barcelona - España; 1983.
GUTIÉRREZ GONZÁLEZ, Mónica D., VILLARROEL BAROCIO, Myrthala. Manual de producción para televisión: Géneros, lenguaje, equipos, técnicas. Editorial Trillas. México: Trillas UDEM, 1997 (Reimp. 1999).
JOHN MARNER Terence St.. “Cómo dirigir cine”. Editorial Fundamentos. 1981.
LABRADA Jerónimo. “El registro sonoro”. Serie Taller de Cine. Dirigida por Gabriel García Márquez. Editorial Voluntad. 1995.
MAZA PÉREZ, Maximiliano, CERVANTES DE COLLADO, Cristina. Guión para medios Audiovisuales: Cine, Radio y Televisión. Pearson Educación (México
MELÉNDEZ Crespo, Ana. “La TV No es Como la Pintan”. Editorial Trillas. México, 2001.
MILLERSON Gerald. “La Iluminación en televisión”. Instituto Oficial de Radio y Televisión. España. 1982.
MONTIEL Alejandro. “Teorías del cine. El reino de las sombras”. Montesinos Editor S.A. 1992.
MURCH Walter. “En un abrir y cerrar de ojos”. 1995.
NOËL Burch. “Praxis del Cine”. Editorial Fundamentos 1979.
PASQUALI Antonio. “Comunicación y cultura de masas”. Monte Ávila Editores. 1972.
PENZO DORANTE Jacobo. “Veinte años por un cine de autor”. Cinemateca Nacional de Venezuela. 2000.
ROLAND Barthes, Claude Bremond, Tzvetan Todorov, Christian Metz. “La Semiología”. Serie Comunicaciones. Editorial Tiempo Contemporáneo. 1972.
SADOUL Georges. “Historia del cine mundial”. Siglo veintiuno editores. 1972.
SQUIRES, Malcolm. “Filmar con la Cámara de video”. Edit. Blume. Barcelona, 1993, 176 pág.
TOSTADO Spa, Verónica. “Manual de Producción de video”. Edit. Alambra Mexicana, México, 1996, 286 pag.
V.F. Perkins. “El lenguaje del cine”. Editorial Fundamentos. 1972.

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Unidad Curricular Discurso Audiovisual I

DESCRIPCIÓN

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN:

La Unidad Curricular Discurso Audiovisual enlaza esfuerzos y objetivos con la U.C. Proyecto (Eje transversal del Programa de Formación) en la medida en que los estudiantes logren aprovechar las herramientas adquiridas para deconstruir y construir el discurso audiovisual. Así la elaboración de un audiovisual será el reflejo de las vivencias derivadas de la interacción socio comunitaria. Ayudarán en gran medida, los niveles de abstracción práctica producidos con las U.C. Semiótica, TIC 1, Radio y Discurso Periodístico para la composición de imágenes literarias, visuales y sonoras en la búsqueda de un discurso, formas y estilos de planteamiento, reforzadas entre sí por la articulación con Proyecto.

La necesidad de articular la teoría y conceptualización del discurso audiovisual en la práctica y conocer distintas tendencias que ha desarrollado éste, permitirá que el estudiante comprenda el impacto que ha generado el cine y la televisión en los actuales contextos culturales.

La producción de los trabajos audiovisuales proveerán al estudiante de experiencias que le permitirán plantear discursos con profundo sentido social, en este sentido, esta U.C. apunta a formarlos en el conocimiento y manejo de estos lenguajes para la producción y edición de productos audiovisuales con fines más amplios, orientados hacia el desarrollo integral del individuo, lo cual incluye manejar software asociados a las diferentes actividades en el proceso de post-producción.

PROPÓSITO:

OBJETIVO GENERAL:

UNIDAD I: ORIGEN DE LA TELEVISIÒN EN VENEZUELA Y EL MUNDO

Historia de los medios audiovisuales (Cine y Televisión)
Definición de TV
Evolución de la TV
La Televisión en color
Historia de la televisión alternativa y comunitaria

UNIDAD II: LENGUAJE AUDIOVISUAL
TEMA I: SEMIOLOGÍA AUDIOVISUAL

Elementos que componen la Alfabetidad Visual
Teoría del Color
Composición de la imagen
Enfoques teóricos de: Umberto Eco, Charles Pierce, Ferdinand de Saussure, Roland Barthes, entre otros, aplicando los conceptos de semiótica en el discurso audiovisual.
Lenguaje fílmico para cine y TV

TEMA II: ELEMENTOS BÁSICOS QUE COMPONEN EL LENGUAJE AUDIOVISUAL:

Cámara, Monitor, Sonido, Luz y Color
Movimientos de cámara, planos, toma, encuadre
La Producción en EstudioEscenografía, Vestuario y Maquillaje
Grabaciones fuera de Estudio

TEMA III: GÉNEROS Y FORMATOS AUDIOVISUALES

Géneros periodísticos para televisión
Documental y Ficción
Animaciones
Publicidad y propaganda, entre otros.

TEMA IV: FASES DE LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL

Pre-Producción:Idea
Sinopsis
El Guión (técnico y literario)
Desglose
Plan de Rodaje
Presupuesto
Producción:
Roles en TV
Post-Producción:
Montaje y Edición
Sonido, Efectos y Musicalización

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Discusiones en clase, presentaciones en PowerPoint, Talleres, muestras de producciones audiovisuales de los géneros y formatos a trabajar, prácticas en clase, manejo de equipos, participación en talleres, foros y charlas concernientes al discurso audiovisual, realización de la exposición audiovisual UBV, entre otros…ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

Elaboración de un proyecto para la construcción de un producto audiovisual (género cortometraje) -contemplar borradores del guión-
Exposiciones por equipos
Examen oral o escrito -o debates- (según se convenga con los estudiantes)
Elaboración de un plano secuencia -contemplar storyboard-
Entrega del guión final para su cortometraje
Producción de cortometrajes para ser presentado en exposiciones audiovisuale
Realización de campañas publicitarias para promocionar su trabajo audiovisual (cortometraje)

Descriptores:

ADELMAN, Kim. Cómo se hace un cortometraje. Ediciones Robinbook, S.L. Barcelona, 2005
ALMARAZ ARROYO, Isidoro. Ética de la Imagen. Ediciones Laberinto, S.L. Madrid, 2000
ÁLVAREZ, Luciano. “Medios de Comunicación y Trampas de la Democracia: Ensayo sobre la comunicación y la democracia”. Editorial HVMANITAS-CLAEH. Argentina.1990.
BERGER Peter L., Thomas Luckhmann. “La construcción social de la realidad”. Amorrortu Editores. 1979.
Blain Brown “Iluminación en Cine y Tv”. Escuela de Cine y video de Guipúzcoa. España.
CAAMAÑO M.R., Margarita Compy, P. Casal Ribas, Luis V. Doncel, Concepción G. Esteban, R. González León, Jürgen Habermas, Laureano P. Latorre, Luis Martín Santos y otros. “Conocimiento y Comunicación”. Montesinos Editor S.A. 1989.
CAPRILES, María Cristina, y otros. “Reflexión Sobre el Discurso Audiovisual”. Edit. UNESCO, Caracas - Venezuela; 1990.
CHRISTIAN Metz, Humberto Eco, Jacques Durand, Georges Péninou, Violette Morin, Sylvain Du Pasquier, Pierre Fresnault-Deruelle, Jacques Bertin, Jean-Louis Schefer « Análisis de las imágenes ». Serie Comunicaciones. Editorial Tiempo Contemporáneo. 1972.
DEL REY DEL VAL Pedro “Montaje. Una profesión de cine”. Editorial Ariel. 2002.
FRANCIS Ford Coppola, Jean Claude Carrière, Constantino Costa-Gavras, Walter Murh, Yuri Lotman y otros. « Así de simple. Encuentros sobre cine ». Serie Taller de Cine. Dirigida por Gabriel García Márquez.Editorial Voluntad. 1995.
GABRIEL García Márquez. “El Secuestro. Guión Cinematográfico”. Editorial Oveja Negra. 1982.
GETINO Octavio. “La tercera mirada. Panorama del audiovisual latinoamericano”. Editorial Paidós. 1996.
GISÉLE Freund. “La fotografía como documento social”. Editorial Gustavo Gili. Barcelona, España. 1982.
GÓMEZ alonso, Alonso. “Análisis de la imagen. Estética Audiovisual”. Edit. Laberinto. Comunicación.
GONZÁLEZ TREVIÑO, Jorge Enrique. Televisión y Comunicación: Un enfoque teórico práctico. Editorial Pearson. México 1994.
GUBERN, Román. “La Imagen y la Cultura de Masas”. Editorial Bruguera-Libro Blanco. Barcelona - España; 1983.
GUTIÉRREZ GONZÁLEZ, Mónica D., VILLARROEL BAROCIO, Myrthala. Manual de producción para televisión: Géneros, lenguaje, equipos, técnicas. Editorial Trillas. México: Trillas UDEM, 1997 (Reimp. 1999).
JOHN MARNER Terence St.. “Cómo dirigir cine”. Editorial Fundamentos. 1981.
LABRADA Jerónimo. “El registro sonoro”. Serie Taller de Cine. Dirigida por Gabriel García Márquez. Editorial Voluntad. 1995.
MAZA PÉREZ, Maximiliano, CERVANTES DE COLLADO, Cristina. Guión para medios Audiovisuales: Cine, Radio y Televisión. Pearson Educación (México
MELÉNDEZ Crespo, Ana. “La TV No es Como la Pintan”. Editorial Trillas. México, 2001.
MILLERSON Gerald. “La Iluminación en televisión”. Instituto Oficial de Radio y Televisión. España. 1982.
MONTIEL Alejandro. “Teorías del cine. El reino de las sombras”. Montesinos Editor S.A. 1992.
MURCH Walter. “En un abrir y cerrar de ojos”. 1995.
NOËL Burch. “Praxis del Cine”. Editorial Fundamentos 1979.
PASQUALI Antonio. “Comunicación y cultura de masas”. Monte Ávila Editores. 1972.
PENZO DORANTE Jacobo. “Veinte años por un cine de autor”. Cinemateca Nacional de Venezuela. 2000.
ROLAND Barthes, Claude Bremond, Tzvetan Todorov, Christian Metz. “La Semiología”. Serie Comunicaciones. Editorial Tiempo Contemporáneo. 1972.
SADOUL Georges. “Historia del cine mundial”. Siglo veintiuno editores. 1972.
SQUIRES, Malcolm. “Filmar con la Cámara de video”. Edit. Blume. Barcelona, 1993, 176 pág.
TOSTADO Spa, Verónica. “Manual de Producción de video”. Edit. Alambra Mexicana, México, 1996, 286 pag.
V.F. Perkins. “El lenguaje del cine”. Editorial Fundamentos. 1972.

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martes, 19 de junio de 2012

Charles Sanders Peirce (1839-1914)

Peirce parte de que todo signo está compuesto por tres partes o correlatos: el fundamento (llamado representamen o signo), objeto e interpretante. Esta división podría "copiarse" para el análisis de los componentes de los estudios sobre la literatura, tal vez no en el nombre de cada "parte", pero si en su "contenido".

De acuerdo con Peirce "Un signo, o representamen, es algo que, para alguien, representa o se refiere a algo en algún aspecto o carácter. Se dirige a alguien, esto crea en la mente de esa persona un signo equivalente, o tal vez, un signo más desarrollado. Este signo es lo que se llama el interpretante del primer signo. El signo está en lugar de algo, su objeto. El fundamento es lo posible; el objeto, lo existente; el representamen es la ley (pensamiento).

El fundamento, que es la posibilidad, se puede analogar con las teorías (de dónde se estudia). El objeto, que es lo existente, puede analogarse con lo estudiado (qué se estudia). El problema esta el interpretante, que es la ley, entendida como razón o pensamiento; pensar al interpretante significaría indagar sobre el tipo de resultados del análisis (creo que luego se entiende más con la enumeración de los tipos de interpretantes).

Tipos de relaciones triádicas

Estos tres correlatos se subdividen en tres tipos de relaciones triádicas, atendiendo también al predominio de la posibilidad, la existencia y la ley.

Las relaciones triádicas de Comparación son aquellas cuya naturaleza son las posibilidades lógicas (posibilidad). Las relaciones triádicas de Funcionamiento son aquellas cuya naturaleza es la de los hechos reales (existencia). Las relaciones triádicas de Pensamiento son aquellas cuya naturaleza es la de las leyes (ley).

Así, de acuerdo con Peirce "Los signos son divisibles en tres tricotomías: primero, según que el signo en sí mismo sea una mera cualidad {cualisigno}, un existente real {sinsigno} o una ley general {legisigno}; segundo, según que la relación del signo con su objeto consista en que el mismo tenga algún carácter en sí mismo {Icono}, o en alguna relación existencial con ese objeto {índice} o en su relación con el interpretante {símbolo}; tercero, según que se Interpretante lo represente como un signo de posibilidad {rema}, como un signo de hecho {dicente} o como un signo de razón {argumento}".

Representamen-objeto-interpretante

El signo peirceano es signo de proceso continuo, de flujo, de incesante cambio. Su naturaleza triádica le confiere esa característica. El signo se compone de un 'representamen' (lo que de ordinario denominaríamos el 'signo'), un 'objeto semiótico' (con el cual está interrelacionado el representamen), y un 'interpretante' (el significado o interpretación del representamen a través de su correlación con el objeto semiótico).

La interrelación entre el representamen y el objeto queda implícita, si e no hay un interpretante y una correlación que corresponde al interpretante y al objeto establecido por la persona que lo está interpretando, el intérprete. La función del intérprete, en colaboración con su respectivo interpretante, es precisamente la de demarcar, y hacer explícita hasta dónde sea posible, la correlación entre representamen y objeto, lo que pone en marcha el proceso de la significación del signo. La correlación mediadora tiene que ser entonces netamente triádica. Nótese que el modelo no tiene forma triangular. Es, más bien, un trípode, de modo que el punto axial crea una interrelación entre un componente y otro componente del signo de la misma manera en que se crea la misma interrelación entre estos dos componentes y el tercer componente. Y así, se completa el signo triádico.

En toda Relación Triádica genuina se puede considerar que el Primer Correlato determina al Tercer Correlato de algún modo. Las relaciones triádicas se pueden dividir según esa determinación del Tercer Correlato tenga alguna cualidad o esté en alguna relación existencial con el Segundo Correlato o esté en alguna relación de pensamiento con el Segundo por algo.

Un Representamen es el Primer Correlato de una relación triádica, en la cual el Segundo Correlato es denominado su Objeto y el posible Tercer Correlato, su Interpretante. Por esta relación triádica el posible Interpretante está determinado para ser el Primer Correlato de la misma relación triádica con el mismo Objeto, y para algún posible Interpretante. Un Signo es un representamen del cual algún interpretante es el acto de conocer de una mente. Los signos son los únicos representámenes que han sido muy estudiados.

Cualisigno-Sinsigno-legisigno

A partir de su pensamiento triádico, Peirce elabora la división de los signos a través de tres tricotomías: Primero, a partir de que el signo es en sí mismo un existente real, una cualidad o una ley, éste puede ser sinsigno, un cualisigno o un legisigno.

Un cualisigno es una cualidad y no puede actuar en tanto que signo antes de materializarse. Un sinsigno es una cosa o un acontecimiento existente real. El no puede ser signo sino por sus cualidades, de manera que implica un cualisigno o más bien muchos cualisignos, pero éstos son de una especie particular y no forman un signo sino materializándose realmente. Un legisigno es una ley. La misma es, en general, establecida por los hombres. Así todo signo convencional es un legisigno. No es de manera alguna un objeto singular, sino un tipo general que se ha convenido debe ser significante.

Icono-índice-símbolo

Según la relación que los signos tengan con el objeto, Peirce realiza la siguiente clasificación:

Icono: Es un tipo de signo que se caracteriza porque el significante y el significado guardan una relación se semejanza o parecido. Ejemplo: palabras como “guau”, “miau”, pinturas, retratos, dibujos figurativos, mapas, etc.…, y la mayoría de onomatopeyas en español. La escritura ideográfica se basa en el uso de iconos.

Índice o indicio: Según Peirce, son los signos en los que el significante y el significado guardan una relación de contigüidad (de causa-efecto). Ejemplo: la fiebre es indicio de enfermedad, el humo del fuego, un rayo (es índice de tormenta), una huella (es índice de alguien que pasó por ahí), etc. Nótese que los iconos del escritorio de un ordenador (pequeños dibujos) en realidad no son “iconos” (como vulgarmente se les conoce) sino indicios de que uno o más programas están instalados en él.

Símbolo: Frente a los iconos y los indicios (o síntomas), según Peirce los símbolos son signos inmotivados, en los que la relación entre el significante y el significado es totalmente convencional. Ejemplo: palabras, logotipos, escudos de armas, señales de tránsito, etc. Los diferentes tipos de signos pueden combinarse, en el caso particular de la fotografía, por ejemplo se trataría de un ícono (en tanto hay una relación de semejanza con el objeto) pero también es índice puesto que la fotografía se ve afectada por el objeto que representa (la fotografía se produce a través de registrar diferencias lumínicas de aquello que representa) de manera tal que podemos decir que la fotografía sería un signo icónico-inicial.

Rema-decisigno-argumento

De acuerdo con la tercera tricotomía, un signo puede clasificarse en Rhema, Dicisigno o Signo Dicente (es decir, una proposición o cuasi-proposición), o Argumento.

Rema: Son aquellos resultados que sólo muestran información.

Decisigno: Son aquellos resultados que impliquen proposiciones (interpretación de la información).

Argumento: Son aquellos resultados que se refieran a razonamientos, más allá de la mera interpretación.